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《提高阅读教学效率》专题讲座摘要
发表时间: 2012-10-16 字体:【】【】【 打印 关闭 点击量:1068
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??????? 一、阅读教学设计的五个方面
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??????? 1、首先来自于我们的工作态度。

??????? 要把一节课设计好,首先心中要有学生,要对学生的发展、成长负责。要把职业当作事业去追求。

??????? 2、来自于我们教师的理念。

??????? 我们的目的在于会用,使用新课程的理念、运用新课程的理念,成为我们的自然的教学行为,自觉的教育行动。

??????? 3、教师的文化底蕴是相当重要的。

???????? 教师的文化底蕴来自于我们自己对祖国语言的学习、运用、热爱。不同的书、不同的文章都能够从不同的角度给你带来收获,都是文化的财富,文化的积淀。

??????? 4、做好积累经验的工作。

??????? 我们的迷茫、弯路都能够给我们带来思考,这些都是我们的经验财富,这些都是最生动的。
??????? 先人的、前辈的、他人的经验也是我们要积累的。
??????? 在自己的经验中做好积累,在他人的经验中获取营养。

??????? 5、技术的问题。

??????? 可塑性(根据学生的需要进行调整;)灵活性、应变性、艺术性。

??????? 总结:理念可以帮助你灵活地、运用技术;底蕴可以支持你运用技术;

??????? 二、阅读教学必须精心设计

??????? 1、整体性原则,教学程序是有出发点,是从目标、目的出发的,才有程序的;教学目标来自于对课程目标的界定;

??????? 只有把课程标准中的每一个点发展性的解读,才能看出孩子在每一个点上的持续发展。

??????? 2、情感性原则:阅读教学是具有培养学生健康情感机制的教学。

??????? 真正让孩子记忆一辈子的不是具体的事情,可能是这个事件给孩子带来的情感冲击。

??????? 3、差异性原则:我们的教育的本质就是差异,因为有了差异才有了教育。因为学生有了差异,才有了我们做教师的意义。让每一层次的学生都有不同的收获。

??????? 4、生动性原则:一部分生动,来自于学生对学生设计感受的生动性;另一部分,来自于教师和学生在课堂上的不断生成。

??????? 5、综合性原则:

??????? 一个环节的设计,应该让孩子从不同角度、不同层面有所收获。一个环节做出来,让学生的知识层面、情感层面、习惯层面等不同层面都有所收获。

??????? 总结:整体性原则至关重要,整体性原则在课程标准中看,课标中告诉我们每一个年段的重点在哪里,结合教材、结合年段考虑怎样运用;

??????? 精心设计不是 环节的问题,而是课程标准中的原则要懂,要会运用,知道在教学实践中学生应该落实到那种层次,有什么样的支持性的作用。

?????? 三、用心钻研教材设计教学

??????? 有什么样的教师引导,就有什么样的学生成长。理念性的内容一定要转变成个人的思维方式。精心设计的原则帮助我们在备课的时候找到重点。用心钻研的关键字:咬文嚼字、感动自己、生活积累、留心观察、广开材路、文化底蕴

??????? 1、钻研什么:字词句篇、怎样教学、怎样教学,让学生不仅仅是学习生字,而且在学习生字的过程中对课文有了解。

??????? 2、在初读的时候,教师要帮助学生认识哪些生字的读音;在细读的时候,我要借助哪些字词帮助学生认知内容;在精读的时候,要借助那些词语帮助学生深入到文章的字词句段篇中深入地感受传达给我们的情感。

??????? 3、教师阅读遇到的困难、难点一定也是学生在学习的过程中遇到的困难和难点,我们在阅读只能感遇到的这些问题恰恰是课堂上我们要共同着力感受的内容。教师要研究自己是怎样读懂的,在和孩子交流的过程中,学生遇到这些困难的时候,教师要怎样帮助学生度过这些难关,进而帮助学生积累阅读的经验和方法。

??????? 4、看看课文呈现的内容,结合内容看看课程标准、单元的指向目标,建立它们之间的联系。再读教材,借助教材,实现单元目标,进行向课程标准中要求的达成的目标前进一步。

??????? 5、而平常我们的备课的所谓精心设计,一心呈现自己亮点的课堂,就达不到学生所需,达不到学生的阅读所需,教师给予学生的和学生的学习需要、和学习心理出现了反差。

??????? 6、钻研什么、怎么钻研、钻研的目的是什么、钻研之后班级体回呈现什么样的状态,用心钻研不仅仅是技术的问题,能够带动教师所有的全面的工作,推动教师的教书育人工作的正常运行。

??????? 四、用心钻研教材的具体操作

??????? 用心钻研的关键字:咬文嚼字、感动自己、生活积累、留心观察、广开材路、文化底蕴

??????? 1、对课文呈现的语言材料进行咬文嚼字。有教师的咬文嚼字,才有学生阅读时负担的减轻,减轻学生的课业负担。教师在课堂上没有引导学生读懂课文,只能课下补偿。一节良好的课内阅读,带给学生的是智慧的启迪。

??????? 2、教师读文的时候遇到的这些问题,学生也会遇到,教师就是带着学生重复自己读文的过程。

??????? 3、学生获得了意料之外、但还是情理之中的收获。要结合课程标准年段中的要求来处理。

??????? 4、咬文嚼字是用心钻研的基础。

??????? 5、感动自己,只有自己受到感动,学生才可能在这样的情感、情境中受到感染,文字才是有生命力的。感动自己,是把自己的情感融入教材、融入课堂设计环节的很重要的前提。

??????? 学生把文字转化成了画面,这就是形象思维的训练,在形象思维训练的过程中,让学生学习语言,读句子。语言文字呈现出来的情感才能打动人心。

??????? 6、如果没有教师读教材的“情、感、意”,学生课堂就不会有所得。

??????? 7、我们自己把教材读懂、读通、读透,我们自己被教材所感染、所感动,我们的心和作者的心、和文中人物的心、学生的心凝聚在一起,我们才会了解编者为什么把这篇文章防进教材,几心相通,我们才会知道在课堂上怎样 和学生交流,我们才会知道怎样用这篇教材。

??????? 8、这样钻研教材,做生活的有心人,才会事事处处皆语文,事事处处有语文,事事处处学语文,事事处处钻研语文。

??????? 五、不同文体的阅读教学设计

??????? 1、教师做教学设计的目的,不在于教师做什么,而应该立足于给学生带来哪些收获,能够促进学生哪方面能力的增长。哪些知识的获得,是立足于学生的成长做的设计。

??????? 2、站在学生发展的角度,做教师应该做的事情。这就是新课程理念中提到的——关注学生的发展,关注每一个学生的发展,关注每一个学生的全面发展。站在学生的角度,站在学生可持续发展的角度,做课堂教学设计;站在学生阅读能力的提高,语言使用能力的提高这些点上做设计;

??????? 3 、我们的教学设计,要结合文章的体裁特点、孩子的年龄特点,知识能力的特点、学习的能力特点来进行课堂的教学设计。

??????? 4、成人阅读的时候经历了一个怎样的阅读心理,孩子的阅读心理和成人的阅读心理差不多。

??????? 5、记叙文一般首先关注什么人什么事,这就是我们常说的整体进入;(我的疑问:在课堂教学中,是应该先处理字词还是应该先整体感知?)先和孩子大概其有一个交代,有一个梳理,这样游乐一个整体的认识,再来看什么地方有生字词;

??????? 6、关键摘录:处理好“文”与“情”的关系(这里指初读课文,整体把握,用自己的话把故事讲下来;注意:低中高年段在整体感知的时候层次是不一样的。讲故事后,再来读一读,字音不能读准、字义不能理解的画出来;对照生字表认生字,帮助孩子理解词语;注意:低年级正是在语境中、故事中认识生字、理解词语的,这就是“随文识字”);安排好“人”与“事”的关系;设计好“导”与“读”的关系;协调好“说”与“写”的关系。?

??????? 六、中、高年级记叙文阅读教学设计方法

??????? 1、在中年级,教师帮助学生简洁地梳理人与事,阅读的重点也就产生了,后边的疑问也出自于学生对这篇文章人与事的梳理。

??????? 2、人与事梳理出来之后,中年级重点指导阅读的质疑。孩子的阅读疑问了,这也是教师和学生重点交流的点。教学设计也是针对学生的疑问,教师考虑怎样帮助学生解决这些问题。

??????? 3、学生获得了阅读的感受,学生的阅读思维、生活经验全被调动了起来。

??????? 4、中年级帮助学生在段的阅读中看这个人看这件事,就和低年级产生了区别。低年级重视词语和句子的教学。

??????? 5、做课堂教学设计的时候,一定要分清主和次来安排人和事,安排导和读。

??????? 6、高年级,阅读叙事性作品,归纳文章的梗概,应该是很理智地、全面地、简练地概括。

??????? 7、对于写景、写物的文章,就可以归纳——什么景(什么事)怎么样。这就是“纲举目张”。

??????? 8、记叙文教学,先梳理整体,再学习部分,最后回归整体,这符合孩子的认知规律。

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