现在是:
教研天地
? 你的位置 首页 教学管理 教研天地
教师培训资料(二)---导学案设计体现的理念
发表时间: 2018-06-29 字体:【】【】【 打印 关闭 点击量:787
?

??? 导学案设计体现“以生为本”、“以学为本”的理念。
??? (一)以生为本
??? “以生为本”可以解读为“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”。
??? 1、“相信学生”。(1)相信学生是教育的力量源泉,是教育的不二法门。它甚至比爱学生还要重要。空泛地谈爱学生,未必能赢得学生的爱,更未必能产生促进学生发展的持久动力。在我们的身边不缺乏爱学生的老师,更不缺乏爱孩子的父母,但结果并没有赢得每一个学生或每一个孩子的爱。反而一个个从未谋面的歌星、影星,却让这些“粉丝”爱得一厢情愿、死去活来、无怨无悔。爱并不是相互的,爱与爱不能画等号。“没有爱就没有教育”固然不错,但光有爱一定没有教育,而且不会爱、不懂爱、错爱反而会适得其反。尤其是师生关系已经由传统的专制型、从属型转变为现如今的民主型、合作型,教师传授知识的权威性已经不复存在,师生间的民主、平等已成维系彼此关系的主要纽带,再谈那种“居高临下”的大爱,已与此种关系不相称。一位名叫索里特尔富的心理学家说:“如果你把学生看做是做是做事认真负责的人,他们就会有认真负责的行动;如果你把他们看做是小孩,他们将会像小孩似的行动;如果你期望你的孩子去偷东西,他将不会使你失望。”信任的力量在教育上往往比爱更伟大。(2)相信学生同样比关心学生、尊重学生、理解学生更重要,相信学生意味着尊重,意味着放权,是增强学生自信心和激发学生自主性、创造性的力量源泉;相信学生,就是充分信任学生,不怕他们出问题、允许他们出问题、容忍他们出问题,让他们在大胆实践、探索中,在解决问题中成长、成熟。通过相信学生,培养学生的诚信意识、自主意识。(3)按导学案的使用要求,教师要提前发放到学生手里,以便做好课前的预习。在导学案的设计中,特别注重分层次设计题目,关注每一层次的学生,让尖子生“吃好”,让学困生“吃饱”。学困生只要能解决完成相应层次的问题,就可以得到比尖子生更高的评价。当一个学生喜欢学习时,他就没有负担;当一个学生厌学时,再轻的书包也是负担。
??? 2、解放学生。(1)温总理2009年1月6日在《充分认识制定教育规划纲要的重大意义》专文论述中讲到,“解放学生,不是不去管他们,让他们去玩,而是给他们留下了解社会的时间,留下思考的时间,留下动手的时间……”。(2)陶行知先生用“六大解放”很好地诠释了解放学生。(3)在导学案的设计中,突出强调了学生的学,最大限度地把学习的权利还给了学生。设计开放的问题,创设生活的情境,鼓励个性的见解,引发学生的质疑,激起思维的碰撞,张扬生命的活力。
??? 3、依靠学生。(1)就像心理学家罗杰斯说过的一句话:“没有人能教会任何人任何东西。”学生学习任何东西都要经过自己的内化。教师所有的“教”都是依靠“学”来体现,离开学生的“学”,教师就无所谓“教”。教师要相信“一切问题从学生中来,一切答案到学生中找”。(2)依靠学生的前提是“研究”学生。在设计导学案时,首先要做的就是要研究分析学生的认知起点、学习能力、学习兴趣和学习愿望,才有可能设计出学生有效学习乃至高效学习的导学案。
??? 4、发展学生。(1)发展学生是教育的根本。(2)发展是什么?发展学生要奉行“八字”方针:全体、全面、个性、自由。发展学生就是发展全体学生,全面发展学生,发展学生个性,自由发展学生,从而实现对“全人”的教育。(3)我们经常要拷问自己:我是否在关注每一个学生?我是否关注每位学生的生命?我是在教育“好学生”还是在教育好“学生”?我是在分析差异还是在区分差生?我是在教书,还是在教学,还是在教育?我的教学是体力活还是脑力活?我是在关注学生“双基”(基本知识、基本技能)还是在关注学生“三维”(三维目标)?我是否把学生素质变为了学生分数?我是否忽视了学生的学习情感和需要?我是否因关注了学生“怎么学”而忽视了学生“学什么”和“为什么学”?我的每一堂课是否都有新的生成让我能交融情感、叩击心灵、对话生命?我是不是孩子一生中都值得信赖的好老师?(4)在导学案的设计中,始终贯穿“全体、全面、个性、自由”的发展性设计理念。比如分层次设计学习目标、分层次设计学习内容、分层次设计学习问题、分层次进行达标训练、分层次设计学生评价等等。导学案对学生学习内容的选择和设计上主张要体现“知识问题化,问题探究化,问题层次化,问题情境化”,也是考虑了不同学生学习需要和学习基础差异。(5)总之,“全体、全面、个性、自由”不仅是发展学生的“八字”方针,同样是导学案设计的“八字”方针。
??? (二)以学为本
??? “以学为本”可以解读为“以学定教,以教导学,以评促学,自学为主”。
??? 1、以学定教。(1)是教师教学的最基本原则,也是教师进行导学案设计的重要依据。教不是目的,学才是目的。教最终是为了不教,这样的学习才是最成功的学习,这样的教学才是最成功的教学。(2)导学案设计要统筹考虑学生的“六学”问题和教师的“四教”问题。所谓“六学”指:在哪里学(空间)、学多久(时间)、为什么学(学情调查)、学什么(目标与内容)、如何学(学习策略)、学得怎样(评价);所谓“四教”即:为什么教、教什么、如何教、教得怎样。这“六学”和“四教”所表达的内涵很丰富,“四教”要依“六学”而定,以学的方式定教的方式,以学的内容定教的内容,以学的进度定教的进度,以学定教,顺学而教,不教而学,方为教学之道。(3)以学定教,关键是抓落实。要做好学情调查,确定好教学起点。学情调查三个问题:“学生已经知道了什么?学生还想知道什么?学生自己能够解决什么?”。
??? 2、以教导学。“教”就是为了更好地指导“学”。(1)教师之导有诱导、引导、疏导、教导、指导之分。善于诱导,变苦学为乐学;巧于引导,变死学为活学;妙于疏导,变难学为易学;精于指导,变学会为会学。(2)语文特级教师钱梦龙提出了“学生主体、教师主导、训练主线”的“三为主”教学思想。(3)将教师的主导作用体现在导学案的设计中。导学案成为学生手里的“线路图”。课堂上,教师角色发生了明显转变,由原来的“主角”、“主体”、“主宰”、“主讲”变成了学生学习的组织者,引导者,合作者,与学生形成一个“学习共同体”,成为“平等中的首席”。
??? 3、以评促学。“评”是针对学生及学习来讲的。(1)评价的“四个维度”,即评价内容、评价方式、评价主体、评价功能。之所以称其为“四个维度”是因为,任何一种评价都不是孤立的、单一的存在,而是包含了四个方面。比如评价“各小组合作学习课堂参与度”这一内容,其评价方式可以采取表格式评价方式,统计并对比各小组参与的次数与人次;评价主体可以是小组自评或者教师评价;此项评价在功能上来讲体现了积极导向的功能。所以评价的“四个维度”强调了评价的整体性特征。(2)从评价取向上来讲,不再是传统意义上的那种简单封闭、僵化静止、单一单向的评价取向,具体体现“五个转变”:由量性评价转变为质性统整,由甄别优劣转变为引领发展,由个体评价转变为个体与合作组评价的统一,由评价单一枯燥的认知训练转变为评定问题的真实性、情境性,由评价结论不求过程转变为评价结论与过程的统一。(3)评价就其功能而言,它除了具有基本的诊断性和固有的选拔性、筛选性功能以外,更重要的是具有积极导向、反馈调节、展示激励、反思总结、多元互动、记录成长等“六大”功能。(4)在导学案的设计中,学习目标是分层次设计的。
??? 4、自学为主。教是为了不教。(1)自学为主,就是通过教与学,培养学生的自学能力。哪些更能有效地促进学生的自主学习呢?1、当学生对所学内容感兴趣时;2、学生的身心处于最佳状态时;3、教学内容能用多种形式呈现时:4、当学生受到理智的挑战时;5、当学生发现知识的个人意义时;6、当学生能够自由参与探索与创新时;7、当学生被鼓舞和被信任担当重任时;8、当学生有更高的自我期待时;9、当学生能学以致用时;10、当学生对教师充满信任和热爱时。(2)学生自学的标准比较理想的结果是:学习目标自提、学习计划自定、学习对子自结、学习方法自选、学习进程自控、遇到问题自议、个人观点自表、有关资料自集、课堂练习自选、学习效果自评。

发表评论

?
留言主题:
网友昵称:
联系电话: [仅管理员可见]
请您留言:
?
?
山西省晋城凤华中学 Copyright @ 2004 ShanXi FengHua School
地址:中国·山西·晋城·南田石??电话:0356-2227188 2227478
技术支持:天狐网络??凤华管理入口?
山西省晋城cc国际网投登录中心_cc国际赌博平台_cc国际网投辅助家校通